free estadisticas Saltar al contenido

Что такое позитивное образование и как мы можем его применить? (+ PDF)

Что такое позитивное образование и как его применять?

Все родители хотят лучшего для своих детей.

Они хотят, чтобы их дети были счастливы и процветали. Они хотят, чтобы они осуществили свои мечты и раскрыли свой врожденный потенциал.

Задача, однако, заключается в поиске правильной модели образования. Тот, который не душит их потенциал, и не производит учеников печенья.

Отличным вариантом для рассмотрения является позитивное образование, которое сочетает в себе традиционные принципы образования с поддерживаемыми исследованиями способами повышения счастья и благополучия.

Основной целью позитивного образования является содействие процветанию или позитивному психическому здоровью в школьном сообществе.

(Norrish et al., 2013)

Продолжайте изучать эту статью, чтобы узнать больше о новой области позитивного образования и о том, как оно меняет жизнь людей во всем мире.

Что такое позитивное образование?

Позитивное образование – это сочетание традиционных принципов образования с изучением счастья и благополучия с использованием модели PERMA Мартина Селигмана и классификации Values ​​in Action (VIA).

Селигман, один из основателей позитивной психологии, включил позитивную психологию в модели образования как способ уменьшить депрессию у молодых людей и повысить их благополучие и счастье. Используя его модель PERMA (или ее расширение, концепцию PERMAH) в школах, преподаватели и практики стремятся содействовать положительному психическому здоровью учащихся и учителей.

Каркасы ПЕРМА и ПЕРМАХ

PERMA включает в себя пять основных элементов, которые Селигман считает важными для долгосрочного благополучия:

  1. Позитивные эмоцииЧувство положительных эмоций, таких как радость, благодарность, интерес и надежда;
  2. Помолвка: Быть полностью поглощенным деятельностью, которая использует ваши навыки, но все еще бросает вам вызов;
  3. (Позитивные) отношения: Иметь позитивные отношения;
  4. СмыслПринадлежность и служение чему-то, что, как вы считаете, превосходит вас самих;
  5. достижениеСтремление к успеху, победное достижение и мастерство.

Каркас PERMAH добавляет Здоровье на это, включая такие аспекты, как сон, физические упражнения и диета, как часть надежной позитивной образовательной программы (Norrish & Seligman, 2015).

ПЕРМА на практике

Рисунок ниже предоставлен школой Winmalee High School в Новом Южном Уэльсе, которая показывает, как структура PERMAH применялась на практике с помощью таких элементов, как проектное обучение, стратегии борьбы с издевательствами и многое другое.

PERMAH Framework

Источник: Средняя школа Винмали (2020)

Ниже снова вы найдете другой пример из Гимназии Джилонг, одной из самых ранних моделей в этой области (Norrish et al., 2013)

Прикладная модель позитивного образования

Источник: Norrish et al., (2013), в Hoare et al., (2017, с. 59)

Сильные стороны персонажа VIA

Образование давно ориентировано на академиков и способствует развитию силы положительного характера. Однако до публикации Сильные стороны и достоинства персонажа: справочник и классификация Peterson and Seligman (2014), любые попытки подтвердить сильные стороны характера были вызваны религиозным, культурным или политическим уклоном (Linkins et al., 2015).

Классификация VIA, тем не менее, обеспечивает межкультурно значимые рамки для «просвещения сердца» (Linkins et al., 2015, p. 65).

Позитивные образовательные программы обычно определяют положительный характер, используя основные сильные стороны характера, которые представлены в классификациях VIA по шести категориям добродетели, а именно:

  1. Мудрость и знание;
  2. Смелость;
  3. Человечество;
  4. Правосудие;
  5. Умеренность;
  6. Трансцендентность.

Эти положительные признаки не являются врожденными внешними конструкциями, которые необходимо развивать. Цель позитивного образования – выявить у ребенка комбинацию сильных сторон характера и развить его или ее способность эффективно использовать эти сильные стороны (Linkins et al., 2015).

Сильные стороны VIA на практике

На практике интеграция сильных сторон персонажей в учебные программы может включать сбор информации о сильных сторонах, талантах и ​​интересах учащихся при их зачислении.

Повторное рассмотрение этих вопросов и их общение со студентами во время их академической поездки также может быть отличным способом подтвердить и развить сильные стороны, пишет директор Института позитивного образования Джилонг ​​Грэммарс Джастин Робинсон (2019).

Могут оказаться полезными меры по самоотчету, такие как вопросник «Сильные стороны для молодежи» (VIA-Youth), «Ценности в действии» (Park & ​​Peterson, 2006).

Сильные стороны: Позитивное образование с сильными сторонами характера

Как применять позитивное образование

Основанные на силе вмешательства в образовательных системах являются мощными инструментами, которые зачастую удивительно просты для внедрения в школах.

Школьная учебная программа, которая включает в себя благополучие, идеально предотвращает депрессию, повышает удовлетворенность жизнью, поощряет социальную ответственность, способствует творчеству, способствует обучению и даже повышает академические достижения (Waters, 2014).

Гимназию Джилонга (GGS) в Австралии часто приводят в качестве модели для позитивного образования, поскольку она была одной из первых школ, применивших позитивные психологические подходы в масштабах всей школы (Norrish & Seligman, 2015).

В GGS все преподаватели и вспомогательный персонал участвуют в учебных программах, чтобы узнать о позитивном образовании и о том, как применять его учения как в своей работе, так и в личной жизни (Norrish & Seligman, 2015).

Для учащихся школы положительное образование включено в каждый курс. Например, в художественном классе студенты могут изучить концепцию процветания, создав визуальное представление концепции. Студенты также регулярно проводят уроки по позитивной психологии, как и по таким предметам, как математика и география (Norrish & Seligman, 2015).

Эти основанные на силе вмешательства также фокусируются на отношениях между учителями и учениками. Когда учитель дает обратную связь, его инструктируют о силе, которую продемонстрировал ученик, а не о расплывчатой ​​обратной связи, такой как «Хорошая работа»!

Изменения в этих небольших взаимодействиях являются значительными, и было показано, что уделение внимания формулировке позитивного подкрепления имеет значение (The Langley Group, 2014). Изучение похвалы, проведенное Элизабет Харлок, показало, что это более эффективный мотиватор в классе, чем наказание, независимо от возраста, пола или способностей.

Следующее видео суммирует инновационные способы, которыми школы включают положительное образование в свою учебную программу.

Euro News: Искусство счастья через позитивный образовательный мир обучения

В Австралии одна школа ориентирована на благополучие, полагая, что люди учатся лучше, когда они счастливы. Видео выше объясняет применение позитивной психологии в школьной системе грамматики Джилонг.

Позитивное образование на практике

позитивное образование на практике

Принципы позитивной психологии были использованы для создания нескольких методов обучения, доказавших свою эффективность несколькими способами. Вот лишь несколько примеров использования этой модели в любой классной или школьной системе.

Класс пазл

Одним из них является классная комната-головоломка, в которой ученики делятся на группы на основе общих навыков и компетенций. Каждому ученику назначается отдельная тема, и ему предлагается найти учеников из других групп, которым была дана такая же тема. Результатом является то, что в каждой группе есть набор студентов с разными сильными сторонами, которые сотрудничают для исследования одной и той же темы.

Влияние позитивной психологии даже распространилось на динамику в классе. В учебных планах с положительным влиянием психологии учащимся предоставляется больше возможностей при выборе учебного плана, а ученикам дается ответственность с гораздо более молодого возраста. В этих типах обстановки в классе к ученикам относятся по-разному, когда речь идет о похвале и дисциплине.

Карта роста персонажа

В 2013 году канадско-американский журналист Пол Таф написал книгу под названием Как дети добиваются успеха, в котором он утверждал, что обладание врожденным интеллектом и академической компетентностью недостаточно для учащихся, чтобы преуспеть в школе. Вместо этого он утверждал, что в школах следует уделять больше внимания песочности, устойчивости и другим чертам характера. Это приводит к улучшению успеваемости учащихся в ближайшей перспективе.

Признанная чартерная сеть школ KIPP взяла многие из этих идей и сделала их официальной частью школьного протокола. Ученики в школах KIPP получают карточку развития персонажа, в которой оценивается успеваемость учащихся не только по академическим предметам, таким как математика и история, но и по семим характеристикам характера. Эти черты взяты из позитивных психологических исследований Селигмана и психолога Криса Петерсона.

Система KIPP позволяет проводить формальную оценку черт, которые выходят за рамки показателей, используемых для оценки учащихся в большинстве школ, и учитывает важность этих черт характера несколькими способами. Учителя моделируют позитивное поведение, приводят положительные примеры черт характера в действии и обсуждают черты открыто и открыто.

Нет формальных уроков, обучающих таким чертам характера, как изюминка или благодарность. Тем не менее, преподаватели KIPP считают, что выделение примеров этих черт, когда они встречаются в природе, является эффективным способом стимулирования их развития.

Не все, кажется, считают, что метод KIPP эффективен. В статье в Новой Республике профессор образования Джеффри Снайдер утверждает, что мы на самом деле не знаем, как преподавать сильные стороны характера, поэтому численное измерение их может принести больше вреда, чем пользы.

Даже критики KIPP сходятся во мнении, что привлечение внимания к характеру и позитивной психологии в школах – это шаг в правильном направлении.

Программа «Возвращение в норму» и повышение устойчивости

В 2003 году исследователи Тони Нобл и Хелен МакГрат разработали практическую, экономически эффективную и эффективную программу обеспечения устойчивости в классе под названием Bounce Back, первая в мире позитивная образовательная программа.

Нобл и Макграт утверждают, что обучение жизнестойкости детей младшего возраста наиболее полезно для долговременных перемен, но что наиболее насущная потребность в повышении устойчивости – это переход учащихся в среднюю школу.

Программа Bounce Back предназначена для учащихся старших классов начальной школы и младших классов средней школы, поскольку подростковый возраст является критическим периодом перемен и стресса для учащихся. Эта концепция вкратце изложена в их видео ниже:

Устойчивость: отскок назад

В Bounce Back рассматриваются две ключевые области: факторы окружающей среды, которые формируют психологический капитал, и навыки личного совладания, которые могут усвоить учащиеся, важность которых подчеркивается многими исследователями, такими как Селигман (2007), Рейвич и Шатте (2003), и Барбара Фредриксон (2009).

Noble и McGrath сделали серию практических ежедневных школьных занятий, которые помогли учащимся почувствовать связь со своими сверстниками, школой и обществом. Их исследование показало, как школы могут создать более благоприятную среду как внутри школы, так и в студенческих семьях и сообществах.

Чтобы помочь студентам развить навыки преодоления трудностей, учебная программа Bounce Back предоставляет ресурсы и предложения для учителей и упражнения для учеников. Упражнения предназначены для того, чтобы стимулировать учеников развивать оптимизм в классе и воспитывать в себе приемлемое и беззаботное отношение.

Bounce Back предоставляет практические инструменты, такие как круговая диаграмма ответственности, которая помогает детям понять, что все негативные ситуации являются комбинацией трех факторов: их собственного поведения, поведения других и случайных событий.

Использование круговой диаграммы ответственности для понимания конкретного негативного события помогает ученикам узнать, что они могут изменить, а что нет, развивая чувство инициативы и ответственности.

Эти принципы оказались полезными для других групп клиентов. Участники программы «Возможное место», программы повышения устойчивости и уверенности в отношении длительно безработных, сочли круговую диаграмму ответственности очень полезной для предотвращения оскорблений людей за то, что не было их ошибкой, и обучения пониманию того, что они могут сделать, чтобы решить проблему. ситуация.

Bounce Back – замечательный пример того, как позитивные психологические исследования могут быть превращены в инструменты, помогающие людям процветать.

Больше тематических исследований

По мере того, как позитивное образование становится все более популярным во всем мире, все больше и больше глобальных случаев его реализации на уровне всей системы. Вот некоторые замечательные примеры (Seligman & Adler, 2018):

Israels Maytiv Позитивная образовательная программа, который начинается в дошкольных учреждениях и простирается до уровня средней школы. Хотя позитивные психологи все еще призывают к осторожной интерпретации существующих данных, программа Maytiv показала некоторые многообещающие результаты. Такие результаты, как повышение самоэффективности учащихся, положительные эмоции, чувство школьной принадлежности и улучшение количества и качества социальных связей со сверстниками (Shoshani & Steinmetz, 2014; Shoshani et al., 2016; Shoshani & Slone, 2017).

В ОАЭ Дубайское управление знаний и развития человеческого потенциала (KHDA) в партнерстве с Департаментом образования Южной Австралии провело перепись благополучия студентов в Дубае. После этого в некоторых школах ОАЭ были созданы положительные принципы образования, включая строгую подготовку всех преподавателей и введение специализированных отделов, таких как один отдел по благосостоянию школ.

В Мексике партнерство Министерства образования Халиско и UPenn также привело к рандомизированным контролируемым исследованиям в учебных заведениях с многообещающими результатами. На основании этих результатов была разработана и внедрена учебная программа по благосостоянию (Currculum de Bienestar), которая оказывает благотворное влияние на такие показатели, как успеваемость, связность студентов, настойчивость и вовлеченность (Adler, 2016).

Восстановительные практики

Восстановительные практики в позитивном образовании

Позитивное образование не просто фокусируется на положительных аспектах образования; это также улучшает то, как школы применяют наказание.

В любом конкретном учебном году десятки тысяч учеников исключаются из государственных школ США в 2015-2016 учебном году, например, согласно ACLU было потеряно более 11 миллионов учебных дней (Washburn, 2018). Многие из этих учеников будут вынуждены покинуть свою школу на весь учебный год, в то время как некоторым из них будет запрещено посещать государственную школу в своем штате.

Учитывая, сколько дней в школе и учебе теряется из-за исключений и отстранения от работы, некоторые школьные администраторы начинают переосмысливать эти методы. Изгнания и отстранение от должности иногда могут быть необходимы, если поведение учеников ставит под угрозу безопасность или среду обучения его или ее сокурсников.

Многие педагоги считают, что эти дисциплинарные меры вряд ли помогут детям учиться на своих ошибках или предотвратят повторное поведение, когда ученики-нарушители вернутся в школу. Некоторые утверждают, что эти наказания еще больше отдаляют этих детей физически и эмоционально от их сверстников, только повышая вероятность повторения вредного поведения (Noble & McGrath, 2008).

Венна схема трех сторон на заседаниях восстановительного правосудия.

Источник: Inequalitygaps.org

Некоторые отстаивают альтернативный метод, называемый восстановительной практикой, как улучшение модели исключения и отстранения (McCluskey et al., 2008). Восстановительная практика не является совершенно новой концепцией, основанной на модели восстановительного правосудия, отстаиваемой сторонниками реформы уголовного правосудия в течение многих лет.

В этой модели встреча проводится между человеком, который оскорбил кого-то, лицом, непосредственно затронутым преступником, и сообществом, запутавшимся в этом эффекте действий домино. Диаграмма Венна предлагает визуальное представление о том, как эти стороны пересекаются.

Если школа дисциплинирует ученика, это обычно происходит потому, что поведение учеников оказывает определенное влияние на его или ее окружение. Идея восстановительных практик заключается в том, чтобы сосредоточиться на этом эффекте при принятии дисциплинарных мер.

Давайте посмотрим на пример:

Допустим, ученица по имени Мария слишком громко разговаривала во время урока, нарушая способность своих сверстников сосредоточиться. В традиционной дисциплинарной обстановке учитель может попросить Марию прекратить говорить или дать ей перерыв.

В восстановительной практике учитель спрашивал Марию, почему она говорила без очереди, какое влияние она оказывает на окружающих ее учеников и считает ли она справедливой, что другие ученики должны быть воспринимающими это поведение.

В более экстремальном случае, как студент, провоцирующий и участвующий в драке, восстановительная практика будет более формальной. Ребенок будет участвовать во встрече с другими учениками и взрослыми руководителями в школе. Вместе они обсуждали, что побудило студента начать борьбу, как это повлияло на других участников, и что студент мог бы сделать вместо этого, если бы он или она находились в подобной ситуации в будущем (Hendry, 2010).

Студенту также могут быть назначены мероприятия или программы, которые помогут предотвратить дальнейшие драки. Как уже говорилось о восстановительной практике в Эдвике, калифорнийский школьник по имени Дэнни прошел аналогичный процесс. В случае Дэнниса его дисциплинарные требования включали написание писем с извинениями, прохождение репетиторства и присоединение к школьной спортивной команде.

Хотя точные показатели рецидивизма варьируются в зависимости от местоположения, данные о восстановительных практиках показывают многообещающие результаты.

Дальнейшие позитивные исследования в области образования

Центральный вопрос развития молодежи заключается в том, как разжечь у подростков пожары, как заставить их развить комплекс нравов и навыков, необходимых для управления своей жизнью. (Ларсон, 2000)

Было проведено множество исследований положительного образования и его потенциального воздействия. Вот некоторые резюме результатов исследований о преимуществах позитивного образования.

Содействие человеческому развитию

Шейла М. Клонан и коллеги (2004) обнаружили, что включение позитивной психологии в учебную среду помогает укреплять индивидуальные сильные стороны. Это поощряло развитие позитивных институтов, и это делало студентов более успешными.

Тем не менее, дополнительные исследования подтверждают эти результаты, в том числе исследования, устанавливающие, что позитивные образовательные вмешательства оказали более продолжительное влияние на изменение поведения учащихся, чем другие методы (Adler, 2016).

Учим студентов, как сделать себя счастливыми

В другом исследовании исследователи следили за учениками в возрасте от 14 до 15 лет, которые в течение двух лет проходили 40-минутный запланированный урок по навыкам благополучия (Green, 2015).

Результаты показали, что студенты смогли получить полное представление о том, какие факторы помогли им процветать и процветать. На практике студенты лучше подготовлены к тому, чтобы улучшить свое субъективное благополучие в долгосрочной перспективе за счет лучшего контроля над своими положительными эмоциональными переживаниями (Fredrickson, 2001; 2011).

Уменьшение депрессии

Позитивные психологические вмешательства, которые используются в позитивном образовании, включают в себя выявление и развитие сильных сторон, культивирование благодарности и визуализацию наилучшего из себя (Seligman et al., 2005; Sheldon & Lyubomirsky, 2006; Liau et al., 2016).

Метаанализ, проведенный Sin and Lyubomirksy (2009) с 4266 участниками, показал, что позитивные психологические вмешательства действительно увеличивают счастье и значительно уменьшают симптомы депрессии. Дополнительные данные рандомизированных клинических исследований указывают на аналогичное влияние позитивных психологических вмешательств у детей (Kwok et al., 2016).

Содействие академической успеваемости

По сравнению с несчастными учениками, более счастливые ученики уделяют больше внимания, являются более креативными и имеют более высокий уровень участия сообщества (Fisher, 2015). Акцент на позитивные психологические вмешательства в образовании повышает заинтересованность, создает более любопытных студентов и помогает развить общую любовь к обучению (Fisher, 2015).

Среди некоторых замечательных примеров положительного воздействия образования на успеваемость мы рекомендуем работу Анжелы Даквортс, посвященную грит, а также исследование Шенкленда и Россета (2017) о положительной взаимосвязи между благополучием учащихся и успеваемостью (Duckworth, 2007; Villavicencio & Bernardo, 2016) ; Akos & Kretchmar, 2017; Mason, 2018).

Предлагая более простые системы для учителей

Позитивное образование приносит пользу и учителям. Это облегчает учителям взаимодействие со студентами и упорство в работе, в которой они нуждаются, чтобы освоить их академический материал (Fisher, 2015).

Это создает школьную культуру, которая заботится и доверяет, предотвращает проблемное поведение, и недавние исследования показывают, что лучшие взаимоотношения учителя и ученика, в свою очередь, могут иметь свои преимущества в академической успеваемости (Koir & Tement, 2014).

Повышение мотивации среди студентов

Позитивное образование также предлагает новую модель педагогики, которая подчеркивает персонифицированную мотивацию для продвижения обучения (Seligman et al., 2009;).

Исследования показали, что цели, положительно связанные с оптимизмом, привели к высокой мотивации студента (Fadlelmula, 2010). Это исследование показало, что мотивация может быть последовательной и долгосрочной, если она всегда сочетается с позитивными психологическими вмешательствами.

Повышение устойчивости

Исследователи из Университета Пенсильвании разработали Программу устойчивости Пенна. Результаты 19 контролируемых исследований Программы устойчивости Пенна показали, что учащиеся в программе были более оптимистичными, жизнерадостными и обнадеживающими. Их баллы по стандартизированным тестам увеличились на 11%, и к экзаменам у них было меньше беспокойства (Brunwasser et al., 2009).

Ограничения в исследованиях

ограничения в исследованиях

Так как эта статья была первоначально опубликована, мы видели все больше и больше впечатляющих публикаций о позитивном образовании.

В то время как многие более ранние исследования по позитивной психологии были сосредоточены в первую очередь на взрослых, таких как студенты, в настоящее время приветствуются исследования студентов, таких же маленьких, как дошкольники.

Всегда будут призывы к дополнительным исследованиям, что дальше, конкретно?

Селигман и Адлер (2016) предлагают следующее в недавней публикации UPenn «Позитивное образование»:

  • Больше свидетельств о реальности улучшений благосостояния и данных об успеваемости, которые мы уже видели;
  • Строгий анализ затрат и выгод по существующим позитивным образовательным программам, который учитывает размеры эффекта и продолжительность сообщаемых результатов;
  • Большая научная строгость в целом по всей области, включая перекрестные проверки, менее навязчивые и реагирующие меры и более большие методы обработки данных; и
  • Измерение точности лечения, оценивающее, насколько тесно преподаватели придерживаются руководств, которые они предоставляют в позитивных системах образования.

В целом, однако, результаты исследований были многообещающими, и время покажет, какое будущее ожидает позитивное образование, и интерес к применению позитивных психологических вмешательств в школах быстро растет.

Где мы сейчас?

С тех пор, как Селигман установил основные принципы позитивной психологии, она была реализована во всем мире многими способами. В то время как цель предоставления учащимся инструментов для построения значимых отношений, хорошего самочувствия, всестороннего развития и позитивного отношения ко всему, что они делают, является общей для всех позитивных учебных заведений, у каждого есть свой подход к этому.

Например, Пертский колледж (англиканская школа для девочек в Западной Австралии) обучает своих сотрудников положительной психологии и коучингу и имеет полные подразделения по этическим вопросам и социальной справедливости.

В других школах используется так называемый метод Монтессори, в котором особое внимание уделяется учебной программе, основанной на проектах, для повышения креативности и практического обучения.

С успехом многих из этих подходов и отсутствием единого доминирующего метода, многие организации начинают расти в попытке консолидировать и организовать усилия различных школ.

Международная сеть позитивного образования является одним из нескольких учреждений, пытающихся выяснить, что работает, и распространить его с помощью таких средств, как конференции и даже реформа политики.

Исследования, проведенные в течение последних двух десятилетий, показали, что такого рода инициативы приводят к тому, что студенты растут с более высоким уровнем креативности, лидерских навыков и эмоционального интеллекта (Leventhal et al., 2015). Кроме того, они даже приводят к улучшению успеваемости и значительному улучшению психического здоровья (Adler, 2016).

Учитывая беспрецедентный уровень тревожности и депрессии в современном мире, активное воспитание детей для эффективного решения этих проблем может стать лучшим противоядием, которое мы можем предоставить. И если вы пропустили это, мы включили несколько отличных международных примеров PE в действии выше, в Позитивное образование на практике,

11 книг позитивного образования для родителей и учителей

Предпочитаете читать о том, как другие учреждения приняли положительное образование? Или хотите раскрыть некоторые тактические подходы к обучению сильным сторонам?

  • Позитивное образование: путешествие в гимназию Джилонг (Амазонка) Дж. Норриш и М. Селигман
  • Построение позитивных систем поддержки поведения в школах: функциональная оценка поведения (Амазонка) Д. Кроне, Л. Хокен и Р. Хорнер
  • Учение, которое меняет жизнь: 12 инструментов мышления для зажигания любви к учебе (Амазонка) М. Адамс
  • Позитивное академическое лидерство: как прекратить тушить пожары и начать что-то менять (Амазонка) Дж. Буллер
  • Игривое обучение: развивайте у своих детей чувство радости и чудес (Амазонка) М. Брюля
  • Мероприятия по преподаванию позитивной психологии: руководство для инструкторов (Амазонка) Дж. Фро и А. Паркс
  • Повышение устойчивости детей и подростков: предоставление детям корней и крыльев (Амазонка) К. Гинзбурга и М. Джаблоу
  • Обеспечение практического благополучия: эффективное руководство, помогающее процветать школам (Амазонка) Л. Маккенна
  • Позитивная психология на практике: содействие человеческому процветанию в сфере труда, здравоохранения, образования и повседневной жизни (Амазонка) С. Джозеф
  • Празднование сильных: создание школ, основанных на сильных (Амазонка) Дж. Идс
  • Перестройка школьной культуры: внедрение в школах подхода, основанного на сильных сторонах (Amazon) Э. Равана, К. Браунли, М. Пробизански, Х. Харрис и Д. Бакстер

4 видео о позитивном образовании

Если вы хотите узнать больше о позитивном образовании, попробуйте посмотреть эти видео по этой теме. Мы также хотели бы услышать любые дополнительные идеи в нашем разделе комментариев.

1. Что такое позитивное образование?

Это видео дает очень краткое введение в позитивное образование и его роль в благополучии студентов. Это также углубляется в то, какие конкретные методы из позитивной психологии используются в позитивном образовании.

2. Позитивное образование: преодоление недостатка

Как преподаватели позитивного образования обучают и наблюдают за студентами иначе, чем традиционные учителя?

В видео показано, как учителя размышляют над программой и обсуждают преимущества общения, сосредоточения внимания на том, что правильно с детьми и подростками, и восстановления школьной культуры.

3. Позитивное образование; Обучение благополучию

Гимназия Джилонг, как описано выше, использует инновационный подход в благополучии своих учеников.

Это видео объясняет, как школа помогает им справляться со стрессами жизни, и дает представление о том, что происходит в классе позитивного образования. То, что делает это видео замечательным, – то, что оно показывает, как самоосознающие студенты.

4. Позитивное образование в Пертском колледже, Англиканская школа для девочек

В Пертском колледже девочкам преподаются навыки благосостояния, что является основной частью их образовательной программы. Важно начать в очень молодом возрасте, директор школы объясняет.

Это видео рассказывает о школе, которая полностью внедрила «Позитивное образование» в свою школьную программу. В нем рассказывается о том, как педагоги включают «Позитивное образование» для каждой возрастной группы, как они помогают своим ученикам процветать, а также о результатах, которые он имеет для персонала.

4 Положительных Образовательных Ресурса

Если вы заинтересованы в получении дополнительной информации о позитивном образовании, обязательно посетите:

1. Институт позитивного образования | Гимназия Джилонг ​​(GGS)

Как описано выше, преподаватели в гимназии Джилонга считают, что благополучие должно быть в центре образования. Школа известна пионером общешкольного подхода к позитивному образованию.

Здесь вы найдете подкаст с позитивным образованием, учебный план для просмотра и материалы для занятий, такие как Внимательные моменты и Мозговые разрывы кошельки.

2. Международная сеть позитивного образования (IPEN)

IPEN – это сеть, целью которой является объединение учителей, родителей, ученых, студентов, школ, колледжей, университетов, благотворительных организаций, компаний и правительств для продвижения позитивного образования.

На веб-сайте IPEN преподаватели могут получить доступ к учебным материалам, таким как медитации, лексика, видео-введение в концепции и вдохновение для планов уроков. IPEN также имеет активное сообщество позитивных преподавателей, поэтому пользователи могут подключаться и сотрудничать.

3. Ассоциация школ позитивного образования (PESA)

PESA – это школьная ассоциация, работающая над внедрением позитивной психологии в школьные программы и направленная на повышение благосостояния учащихся и успеваемости. Эта ассоциация помогает школам и отдельным учителям получить доступ к ресурсам и последним исследованиям.

Видение ассоциаций – система образования, которая объединяет науку о благополучии и позитивную психологию. С этой целью PESA способствует сотрудничеству между позитивными педагогами, предоставляет ресурсы и проводит мероприятия по всему континенту.

4. Позитивная школьная инициатива

На веб-сайте Инициативы «Позитивные школы» есть ссылки на австралийские и азиатские конференции для преподавателей, а также бесплатный цифровой журнал «Позитивные времена». Здесь родители и учителя могут найти новостные статьи и мнения на такие темы, как креативность, внутренняя мотивация, вовлеченность, цели и другие ключевые темы позитивного образования.

Инициатива основана на модели контекстуального благополучия, целью которой является создание позитивных школ путем поддержки четырех взаимосвязанных областей: люди, социальные нормы, политика и практика, а также физическое пространство.

3 рабочих листа для позитивных педагогов

рабочие листы для позитивных педагогов

Некоторые полезные рабочие листы могут стать отличной отправной точкой, если вы хотите интегрировать позитивные концепции образования в ваш класс.

1. Вы в своих лучших проявлениях

Этот лист является инструментом, который может помочь учащимся определить и признать свои уникальные достоинства, в то же время поощряя их развивать выразительные навыки письма.

Он предлагает студентам сначала найти свою историю, вспомнив ситуацию, в которой они чувствовали себя гордыми и счастливыми. Затем они пишут об этом времени своего опыта в своих лучших проявлениях, давая этому повествованию начало, середину и конец, чтобы помочь им пережить и насладиться им.

Затем студенты читают то, что написали, и определяют фразы или слова, которые связаны с сильными сторонами, прежде чем определить свои сильные стороны.

Ниже приведен пошаговый PDF-документ этого упражнения и дополнительные советы по внедрению для преподавателей.

2. Ежедневное отслеживание настроения

Вот трекер Daily Mood, который позволяет студентам вести учет своего эмоционального состояния в течение дня. Он прост в использовании и способствует лучшему пониманию их настроения, одновременно способствуя эмоциональной осведомленности посредством саморефлексии.

Загрузите этот бесплатный ежедневный трекер настроения.

3. Использование ценностей для создания устойчивости

This exercise can be used to motivate students to take a more active approach in dealing with challenging events by reconnecting with their personal values. For example, dealing with peer problems or the academic workload, a student can find the strength to cope by living in line with their values.

The activity uses values affirmation and involves four steps:

  • First, the student is asked to write briefly about a stressful event in the space provided.
  • Next, they brainstorm as many reasons as they can think of to persevere and get through the situation.
  • Third, they come up with values that epitomize those reasons integrity, intellect, passion, or knowledge might be a few examples.
  • To round up the exercise, students create a visual reminder of the values they specified. Here they may choose to draw, write, or express themselves in any way that works for them. Teachers can encourage them to place their reminders where they can see them each day, to help them stay in touch with the values that make persevering worthwhile.

Using Values to Build Resilience is available in our PositivePsychology.com Toolkit.

Сообщение о возвращении домой

To encourage positive education in more schools, researchers argue that more practitioners should share their knowledge and experiences. Can you recommend any books, strategies, institutions, or resources to your fellow educators? Have you got a case study from your personal experience?

Or perhaps youre a researcher who is studying the field in that case, whats brand new? What would you like to see more of in positive education curricula?

Let us know; wed like to hear from you. Share your insights below in our comments section.

  • Adler, A. (2016). Teaching wellbeing increases academic performance: Evidence from Bhutan, Mexico, and Peru. Publicly Accessible Penn Dissertations. 1572,
  • Akos, P., & Kretchmar, J. (2017). Investigating grit at a non-cognitive predictor of college success. The Review of Higher Education, 40(2), 163-186.
  • Brunwasser, S. M., Gillham, J. E., & Kim, E. S. (2009). A meta-analytic review of the Penn Resiliency Programs effect on depressive symptoms. Journal of Consulting and Clinical Psychology, 77(6), 1042.
  • Duckworth, A. L., Peterson, C., Matthews, M. D., & Kelly, D. R. (2007). Grit: perseverance and passion for long-term goals. Journal of Personality and Social Psychology, 92(6), 1087-1101.
  • Fredrickson, B. L. (2001). The role of positive emotions in positive psychology: The broaden-and-build theory of positive emotions. American Psychologist, 218(3), 56.
  • Fredrickson, B. L. (2011). Positivity. New York, NY: Crown.
  • Hendry, R. (2010). Building and restoring respectful relationships in schools: A guide to using restorative practice. Routledge.
  • Hoare, E., Bott, D., & Robinson, J. (2017). Learn it, Live it, Teach it, Embed it: Implementing a whole school approach to foster positive mental health and wellbeing through Positive Education. International Journal of Wellbeing, 7(3), 56-71.
  • Inequalitygaps.org. (2020). Students exploring inequality in Canada. Retrieved from https://inequalitygaps.org/first-takes/racism-in-canada/restorative-justice-an-essential-component-to-the-legal-system/
  • Koir, K., & Tement, S. (2014). Teacher-student relationship and academic achievement: A cross-lagged longitudinal study on three different age groups. European Journal of Psychology of Education, 29(3), 409-428.
  • Kwok, S. Y., Gu, M., & Kit, K. T. K. (2016). Positive psychology intervention to alleviate child depression and increase life satisfaction: A randomized clinical trial. Research on social work practice, 26(4), 350-361.
  • Leventhal, K. S., Gillham, J., DeMaria, L., Andrew, G., Peabody, J., & Leventhal, S. (2015). Building psychosocial assets and wellbeing among adolescent girls: A randomized controlled trial. Journal of Adolescence, 45, 284-295.
  • Liau, A. K., Neihart, M. F., Teo, C. T., & Lo, C. H. (2016). Effects of the best possible self-activity on subjective wellbeing and depressive symptoms. The Asia-Pacific Education Researcher, 25(3), 473-481.
  • Mason, H. D. (2018). Grit and academic performance among first-year university students: A brief report. Journal of Psychology in Africa, 28(1), 66-68.
  • McCluskey, G., Lloyd, G., Kane, J., Riddell, S., Stead, J., & Weedon, E. (2008). Can restorative practices in schools make a difference? Educational Review, 60(4), 405-417.
  • Noble, T., & McGrath, H. (2008). The positive educational practices framework: A tool for facilitating the work of educational psychologists in promoting pupil wellbeing. Educational and Child Psychology, 25(2), 119-134.
  • Norrish, J. M., Williams, P., O’Connor, M., & Robinson, J. (2013). An applied framework for positive education. International Journal of Wellbeing, 3(2), 147-161.
  • Norrish, J. M., & Seligman, M. E. (2015). Positive education: The Geelong Grammar School journey. Oxford Positive Psychology Series.
  • Park, N., & Peterson, C. (2006). Moral competence and character strengths among adolescents: The development and validation of the Values in Action Inventory of Strengths for Youth. Journal of Adolescence, 29, 891-905.
  • Robinson, J. (2019). Four Ways to Integrate the Power of Character Strengths into Your School. Retrieved from https://www.ggs.vic.edu.au/blog-posts/four-ways-to-integrate-the-power-of-character-strengths-into-your-school
  • Seligman, M. E. P., & Adler, A. (2018). Positive Education. In Global Happiness Council, Global Happiness Policy Report 2018 (pp. 52-74). New York: Sustainable Development Solutions Network.
  • Seligman, M. E. P., Ernst, R. M., Gillham, J., Reivich, K., & Linkins, M. (2009) Positive Education: Positive Psychology and Classroom Interventions. Oxford Review of Education, 35, 293311.
  • Shankland, R., & Rosset, E. (2017). Review of brief school-based positive psychological interventions: A taster for teachers and educators. Educational Psychology Review, 29(2), 363-392.
  • Shoshani, A., & Steinmetz, S. (2014). Positive Psychology at school: A school-based intervention to promote adolescents mental health and wellbeing. The Journal of Happiness Studies, 15(6), 1289-1311.
  • Shoshani, A., & Slone, M. (2017). Positive Education for young children: Effects of a positive psychology intervention for preschool children on subjective wellbeing and learning behaviors. Frontiers in Psychology, 8(1866), 1-11.
  • Shoshani, A., Steinmetz, S., & Kanat-Maymon, Y. (2016). Effects of the Maytiv positive psychology school program on early adolescents wellbeing, engagement, and achievement. Journal of School Psychology, 57, 73-92.
  • Villavicencio, F. T., & Bernardo, A. B. (2016). Beyond math anxiety: Positive emotions predict mathematics achievement, self-regulation, and self-efficacy. The Asia-Pacific Education Researcher, 25(3), 415-422.
  • Washburn, D. (2018). The Price of Punishment new report shows students nationwide lost 11 million school days due to suspensions. Retrieved from https://edsource.org/2018/the-price-of-punishment-new-report-shows-students-nationwide-lost-11-million-school-days-due-to-suspensions/601889
  • Winmalee High School. (2020). Positive Education. Retrieved from https://winmalee-h.schools.nsw.gov.au/about-our-school/positive-education.html